在幼儿园常看到这样的场景：

几个小朋友正在玩耍，另外一个小朋友想要加入，却遭到拒绝和排斥，作为老师，这个时候你会怎么做呢？

是告诉正在玩耍的那些孩子不能这么小气，要一起玩？还是让落单的孩子直接去别的地方玩？

看似简单的一件事，处理得当，不仅能顺利解决冲突，还能教给孩子很多有用的社交技巧——比如如何成为受欢迎的人、如何与人合作......

《儿童纪律教育——架构性指导与规训》一书中讲到过此类话题，相信会给您带来一些有益启发。

问别人“我能玩吗” 这常常没有用

当孩子想加入他人的游戏时，我们会鼓励他对别人说，我能跟你一起玩吗？其实研究表明，类似这样的尝试中，大约60%的孩子都会遭到拒绝。为什么呢？因为这给了对方说“不”的机会和权利。我们应该帮助孩子学会使用更有用的成为别人玩伴的策略。

不要贸然打断别人 这是首要原则

试想一下，三个小朋友正在玩扮家家的游戏，他们分工明确，配合默契，一个扮演爸爸，一个扮演妈妈，还有一个是宝宝，这个时候突然有一个孩子硬是想加入进来，是不是很贸然和唐突？“像一头公牛撞入一家瓷器店一样闯入一个游戏情境中”，也难怪正在玩游戏的孩子会生气，而闯入的孩子又觉得很委屈和难过，觉得自己受到了排挤。

做个“有用”的人 更能赢得别人欢迎

老师必须知道这一点：当一个孩子的加入会对正在玩的游戏有所促进时，被同伴接受的可能性更大。

我们可以引导孩子去观察别人在做什么，让他从游戏者的角度去看待事情，通过这样的观察和思考，孩子能够找到促进目前游戏或适合目前游戏的途径，他会更受欢迎。可以问一问孩子，“他们在玩什么呢？我们能做些什么让游戏更好玩？”“他们需要什么帮助吗？我们能做什么？”

比如玩过家家的游戏时，有一个场景设定是宝宝生病了，需要看医生。这个时候，旁边的孩子就可以顺势加入进来，扮演医生角色，成为游戏者之一。

帮助孩子从尝试中体验成功 建立自信，形成良性循环

越是自信的孩子越容易被接受，相反，一个不自信的孩子更可能遭到拒绝，我们要帮助孩子从这些尝试中体验成功，并且相信自己能被人接受，树立孩子在人际交往方面的信心，形成良性循环，孩子会成为一个越来越受欢迎的人。

最后强调 老师切忌强塞落单的孩子

一些新手老师会认为任何孩子都不应该被孤立，便常常把落单的孩子硬塞进别人的游戏中，事实上，这可能会适得其反。一个孩子经常遭到同伴拒绝往往是有原因的，教师的职责是评估游戏情境，并找出原因。

比如是不是那个孩子缺乏一些人际交往的技巧？是不是他不太遵守规则？或者正在进行的游戏活动根本就不需要那么多人？老师要确定这个落单的孩子面临的是什么样的情况，他需要的是什么，再去帮助他。坚持让孩子参与游戏只会掩盖问题，既没有教孩子技能也没有教他学会换位思考，理解别人，同时也可能让其他孩子更不喜欢，甚至怨恨那个强加进来的孩子。

最后小百为大家送上《儿童纪律教育——架构性指导与规训》一书中的一个真实案例，看看案例中这位老师是如何帮助孩子加入游戏的！

彼得和萨沙正在全神贯注地进行游戏，他们用乐高精心拼装建造了模型船，还用单面固定的方块制作了假的鱼叉和鱼叉投掷器，还用一些方块用来代表海豹。他们正在玩用鱼叉打猎的游戏，他们大叫着“呀，呀，呀”，模仿海豹追赶的腔调。

乔跑来想和他们一起玩，他一把拿起一只海豹，要进行下一步的操作，被萨沙抢了回来，他本来是要用鱼叉叉这只海豹的。莎萨不再让乔碰他们的任何东西，乔开始大哭：“我也想玩！”彼得和萨沙继续玩打海豹的游戏，不去理他。

他们的老师——亚克南夫人发现了这里的问题，过来提供帮助。她很欣赏两位小男生假象游戏的质量和复杂性，所以不想打断他们，她意识到问题是由乔的不当愿望引起的，乔想要贸然加入两个社会化程度较高的男孩子的游戏。因此，她决定帮助乔学习一些重要的而他又缺乏的交往技巧上。

她走到乔面前，温柔地搂住他，同时，密谋似的轻轻对他说：“让我们想一想你能干什么？”乔停止了哭泣开始听老师的劝说，并按照老师劝说的那样观察彼得和萨沙在干什么。

“他们用单边固定方块干什么用呀？”在帮助乔观察玩伴的同时，老师这样问乔。她在引导乔思考别人想要什么，而不是只考虑自己的愿望。然后老师进一步引导：你能做什么帮助他们抓到海豹呢？在老师的帮助下，乔决定用剩下的方块也为自己制作一只海豹和一把鱼叉。制作完成后，老师鼓励他去彼得和萨沙那边试用这些道具。她观察接下来发生了什么，结果她满意地发现，其他男孩子允许乔加入他们的打猎游戏了。

幼儿园是个小社会，有争执和纠纷在所难免，面对这些“涉世未深”的小小公民，老师的角色很重要！帮助源于发现和洞察，先用心再用理，杜绝简单和粗暴，这是一个优秀幼师的人格魅力所在！